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农村中学如何面对生源短缺，如何走出困境成为名校
当我们将视野聚焦在薄弱学校突围这个话题上时，确有点想创造“穷不过三代”的勇气。其实这种勇气绝大多数身处薄弱学校的管理者与教师都有，但薄弱学校之所以仍然存在，则是因为缺少创造“穷不过三代”的策略与条件。可事实上穷人有穷人的活法，富人有富人的精彩。如果说客观条件和政策扶持主要在帮助穷人变富人的话，那么目前学校内部主要的作为，就是如何尽量发挥自己的能量，使“穷人”活出自己的精彩。之所以薄弱学校的突围长期困扰大家，就在于我们总是以重点学校为自己的标杆，反而失去了自己的发展方向。
理性对待薄弱校的薄弱之处
薄弱学校最大的困境，就是生源太差。每当我们与薄弱学校的管理者或者教师交流时，他们对生源质量的抱怨都不绝于耳，尽管他们对具体的学生并没有太多的歧视，也没有放弃对学生的教育责任。对生源的抱怨是一种态度，但承认生源的现状却是一种理性。的确，谁都愿意“得天下英才而教之”，可英才毕竟不多呀。因此，理性的做法，应该是客观科学地分析学校生源的特征，比如他们的学习能力如何，以前的知识结构如何，对待学校的态度与兴趣如何，他们对学习的基本定位是什么等。抱怨现实只可能让现实变得更需要抱怨，而乐观地面对现实反而能够让现实变得更乐观，当然在乐观的背后更需要理性的态度与科学的研究。
薄弱学校之所以薄弱，还在于学校各类资源的匮乏。可是，我们是否真正明白：为了建好一所学校，我们究竟需要哪些教育资源？在缺乏的教育资源中，哪些教育资源是学校发展必须拥有的？哪些是学校努力可以获得的？哪些是集中现有教育资源可以弥补的？当我们理性地面对资源缺乏的现实时，除了积极争取更好的办学条件与更多的教育资源，我们更应该考虑如何更有效地配置稀缺的教育资源，考虑如何更高效地使用稀缺的教育资源。
越是贫穷的人，越应该科学地配置与使用自己的财富。争取更多的支持无可厚非，但更应该客观分析生源上的优缺点，根据生源的特点确定学校特有的教育方法。同时，科学分析学校拥有的教育资源与缺少的教育资源，从而更高效地配置与使用好教育资源，为学校走向中兴提供切实的保障。
薄弱学校要有不薄弱的发展思路
人之所以成为穷人，可能是因为家庭出身，也可能是因为生活机遇不好。但如果人因此而顺从于贫穷的生活，认为自己的贫穷是必然的，并将自己走出贫穷的希望寄予他人或者外在的事件，这就让人觉得失望与可怕了。对于学校而言也如此，虽然不存在志向问题，但在学校发展思路上，仍然存在价值导向的问题。
自助者天助，薄弱学校的发展主要应寄希望于自己，也只有自己发展强大了，才可能赢得更多的他助。借用名校的力量来发展自己，这是当前薄弱学校改造的重要举措，虽然此举短期内可提高学校声誉，也可借助名校品牌提高生源质量，吸收一部分优秀教师加盟，可对这类学校的长期观察不难发现，这种方法并不能真正带领薄弱学校突围出来。目前江浙一带盛行名校带动薄弱学校，将薄弱学校改名为某名校的附属学校或者分校，并用名校的管理资源与人力资源来支持薄弱学校。在我看来，这种方式的短期效应是明显的，但同时也使得这类薄弱学校永远陷入了“薄弱学校”的困境，因为学校往往因为与名校的联姻而丧失了自己的办学宗旨。
即便是对外部支持的争取，也不可能通过等、靠、要来获得超额的教育资源。尽管教育行政部门掌握着不少教育资源，但教育部门向学校配置教育资源的基本原则并不是“可怜与同情”，而是希望向学校配置的资源能够产生最大的教育效用。因此，提高教育资源的使用效率，让自己在同类学校中享有较高的声誉，就意味着可以凭学校的教育实力逐渐地赢得更多的资源。
在教育资源有限的情况下，学校是随意地消费教育资源，还是将有限的教育资源继续用于教育过程的支出，这成了考验学校决策者的难题。在教育资源非常有限的情况下，是继续支持教师学习与接受培训，继续搞好各种各样的课外活动，还是将有限的教育资源用于教师福利与学校办公条件的改善？在学校发展过程中，是更强调教师的教学力量，还是更强调学生的学习动力？对于薄弱学校，尤其是教育资源匮乏性学校，更应该集中资源去帮助学生，通过学生学习动机的激发来提高他们的学习积极性，通过学生积极性的提高来促进学业成就的获得，通过学业成就的获得来激发教师的教学信心，通过教师教学信心的增进来提升学校的教育质量，通过学校教育质量的提升来赢得更为充足的教育资源，从而最终摆脱学校在教育资源上的困境。因此，越是薄弱的学校，越是资源匮乏的学校，越有必要将资源配置给学生，将资源配置给教学，而不是将教育资源用于教师与学校的当前消费。
从“薄弱”走向“优秀”的突围之道
每所学校都希望成为名校，可对于大多数薄弱校而言，成为名校的可能性极低。短期内更切实、更可行的目标，是成为一所“优秀”的薄弱学校。名校并不是薄弱学校的未来，走向“优秀”的薄弱学校才是薄弱学校的真正目的地，正如杜朗口中学没能成为上海中学，洋思中学也很难成为金陵中学，不管是杜朗口中学还是洋思中学，他们目前都只能成为薄弱学校中的标杆学校，它们也因此而享有盛名，并赢得更力充裕的教育资源。
那么，薄弱学校如何才能成为“优秀”的薄弱学校呢？当我们仔细地分析洋思中学与杜朗口中学的成功之道时，也就很自然地得出他们的行动策略是科学的，而且这种成功也是人人都可以学来的，问题在于我们想不想学与敢不敢学。
对于薄弱学校来说，危机感是学校走向优秀的第一步。对于已经优秀的学校来说，可能机遇是走向卓越的第一步。但对于薄弱学校来说，得到机遇垂青的概率很低，但危机却是时时紧逼的。绝大多数学校虽然时时面临着危机，可学校管理者，尤其是学校教师却没有“危机感”，这成为薄弱学校面临的难题。其实，当我们去研究洋思中学与杜朗口中学时就会发现，在拥有辉煌之前，洋思中学是典型的“三流学校”，“即三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”组成的农村联办初中；当崔其升校长到杜朗口中学时，教育行政部门更是有将这所学校撤并的打算。不敢说正是两所学校的“危机感”催生了今天的洋思中学与杜朗口中学，但没有这种“危机感”绝不可能有它们的今天。
对于薄弱学校来说，激发学生学习的积极性与自主性是走向优秀的第二步。薄弱学校的教育资源是稀缺的，但有一点对所有学校都是公平的，那就是学生对待学习的情感。薄弱学校可能缺办学资金，可能缺优秀的师资，但并不缺学生丰富的情感生活。因此，这一点完全可以成为学校从薄弱走向优秀的基石。于是，凡是有利于激发学生学习积极性与自主性的教学策略我们都采用，凡是不利于激发学生学习积极性与自主性的教学策略我们都放弃。在杜朗口中学变革之前，虽然教师们讲得很辛苦，可学生学而无趣，于是崔其升校长毅然在学校推行“10加35”的做法，要求教师在课堂上只能讲10分钟，其他的时间用来调动学生的学习积极性，并培养学生学习自主性。无独有偶，洋思中学也提倡“先学后教”，使得教师从过去“满堂灌”的“第一线”退到第二线，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。
对于薄弱学校来说，学校管理创新是走向优秀的第三步，也是整个过程得以完成的基本保障。学校管理并不仅仅是对学校常规工作的监督，更重要的职责是对学校教育资源的合理配置和重组。越是科学的教育资源配置方案，执行得越到位效果就越好；越是无效的资源配置方案，执行得越到位效果反而越差。因此，学校管理者首先要就当前学校的资源配置方案进行审查与优化，在确立了新的学校资源配置方案与发展规划之后，就需要执着并富有勇气地予以捍卫与执行。
当前，我国农村中学教育存在哪些困境？这些困境应当如何解决？
近年来，随着城市建设的加快，优质的资源都向城市倾斜，教育资源也不例外。农村的中学教育与城市的中学教育相比，各方面的差距都在进一步扩大。结合自身的所见所闻，我认为当前我国农村中学教育存在以下几个方面的困境：
1、教学设施相对落后。与以前相比，农村中学的教学设施已经有了较大的改善，现在基本能够满足教学的需要。然而，这与城市中学里的现代化、信息化的教学设施根本不能相提并论。在农村中学，对于一些抽象的东西的学习只能仅凭想象，而城市里的中学的教学设施可以直观地抽象出相应的模型，便于学生的理解。化学是一门比较注重实践的学科，城里的中学的老师可以利用相关的教学设备带领大家做实验，在亲手操作的过程中了解发生的化学反应。农村中学的学生一般就只能依靠书上的知识和老师的讲解。
2、学生学习的主动性不强。在我国农村部分地区，至今仍然充斥着“读书无用论”的观点。有的家长不愿意让自己的孩子在学校继续学习，认为他们的年龄已经不小了，可以去城里打工赚钱。一方面，这些家长本身的文化水平就不高，意识不到学习的重要性。另一方面，农村地区的很多家庭的经济条件却是不太好，读书本就要花钱，想让孩子给他们减轻经济压力。在这种环境下，许多农村的孩子就不太喜欢学习，也认为学习无用。他们想不到，高考其实给他们提供了一条跨越阶层的最好途径，知识是可以改变命运的。
3、老师的水平存在不足。在农村中学，尽管也有很多优秀的老师，也能把知识传授给学生。但和城里的那些老师相比，农村地区的老师的知识水平、授课水平还是存在一些不足。一个相同的知识点，可能最后的结果是一样的，农村的中学老师和城里的中学老师都能给学生讲懂，但城里的老师在授课的过程中更能把这个知识点背后的原理讲清楚，方便学生的理解和记忆。
针对当前农村中学教育所面临的现实困境，我认为提出几点解决措施。首先，要继续加大对农村地区的中学的帮扶力度，让城里好的中学在部分教学资源与农村中学实现共享。其次，还提高农村老师的待遇，在此基础上要求农村老师自己也要加强学习，学习最新的授课模式与方法。再次，破除“读书无用论”，要从根本上改变农村的这种传统观念，要家长和学生都意识到学习的重要性。最后，不要满足于现在已有的教学设施，有条件的情况下进一步改善。教学设施可以提高学生的实践操作的能力，更好地理解相关知识，还能在操作过程中培养对科学的兴趣。
农村初中如何走出当下困境
农村中小学教育教学资源日益严重匮乏，湖北沙洋县李市镇的6所乡村小学正常的教学和教研活动难以如期开展，更无法拿出经费派人到外地学习取经或参加县级、市级的学习培训。每当上音乐、英语、体育、思想品德等课程时，学生们就成了“集体放羊”，他们在操场上撒欢、打弹子，在草丛里用草叶“钓虫子”，老师们则在一旁看着别出事就行。与城里的各类课程均有安排，教师和教学设施配备齐全的状况相比，这种情形确实令人心酸。
发展农村基础教育关键靠人才，财力是后盾。一些农村中小学校既差钱又缺人，一个都不占，如今农民子弟的素质教育质量状况可想而知。尽管我们不能说湖北沙洋县李市镇的6所乡村小学就代表了全国农村中小学校教育的全部现状，但我们也不能否认一些农村中小学教育教学资源严重短缺的现实。首先是教育经费的严重不足。早在1993年，中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》就提出，国家财政性教育经费支出占GDP比例要达到4%。但是由于我国GDP增长迅速、财政收入占GDP较低等多种原因，这一目标未能如期实现。截至2008年，国家财政性教育经费支出占GDP的比例只达到3.48%，仍然低于4.5%的世界平均水平。
就此，21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，我国财政性教育投入长期以来没有达到法定的4%的比例，最关键的原因是没有建立合适的教育拨款体系与透明的学校财务管理体系，教育拨款和用钱都缺乏监督、约束机制，由此造成教育部门的“要钱花”、“讨钱花”和“乱收费”、“乱花钱”现象并存，教育一边缺钱，一边乱花钱，形成恶性循环，最后真正到达农村中小学的经费几乎是微乎其微，有的地区甚至是零。由于经费的严重短缺，甚至连老师办公用的笔墨纸张这些必需品都无法提供，有的学校穷得连电灯都不敢开。
教育经费投入不足直接导致教学设备紧缺，形成城市与农村冰火两重天的尴尬局面。在城区中小学生早已看惯了电脑、多媒体、液晶投影的形象教学方式的时候，一些偏远的农村小学的教师仍然用最原始的绘图方法进行最简单的演示，甚至老师教学用的直尺、三角板还要靠老师土法自制。当城市儿童在网络世界尽情游弋的时候，而农村一些初中生想看到一本心爱的课外书竟是“奢望”。